ESCUELA, NEURODIVERSIDAD E INCLUSIÓN – UNA COMPRENSIÓN DEL TEA, TDAH Y DISLEXIA COMO SINGULARIDADES QUE EXIGEN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS, RESPONSIVAS Y SENSIBLES A LAS DIFERENCIAS

Resumen

En el escenario educativo contemporáneo, marcado por la ampliación de las políticas de inclusión y por el reconocimiento de la diversidad humana como principio pedagógico, la neurodiversidad emerge como un marco interpretativo fundamental para comprender las diferencias en el desarrollo y el aprendizaje. Condiciones como el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y la dislexia han sido abordadas históricamente desde perspectivas medicalizantes y deficitarias, lo que ha contribuido a prácticas escolares excluyentes, procesos de etiquetamiento y formas de escolarización poco sensibles a las singularidades de los sujetos. En contraposición a este modelo, el presente artículo parte de la comprensión de estas condiciones como expresiones legítimas de la diversidad neurológica humana, que demandan respuestas pedagógicas inclusivas, responsivas y éticamente comprometidas con el derecho a la educación. El objeto de este estudio consiste en analizar las concepciones y prácticas pedagógicas relacionadas con el TEA, el TDAH y la dislexia en el contexto escolar, examinando en qué medida la escuela ha sido capaz de reconocer estas singularidades y reorganizar sus modos de enseñar, evaluar y relacionarse con los estudiantes. La investigación se orienta por la siguiente pregunta: ¿de qué modo puede la escuela construir prácticas pedagógicas verdaderamente inclusivas que reconozcan el TEA, el TDAH y la dislexia como singularidades del neurodesarrollo y no como déficits, promoviendo la participación, el aprendizaje significativo y el sentido de pertenencia escolar? A partir de esta problematización, el artículo busca contribuir al debate sobre neurodiversidad, inclusión y justicia educativa, fortaleciendo una comprensión crítica y humanizada de la educación inclusiva. Teóricamente, el estudio se fundamenta en los trabajos de Freire (2014a; 2014b; 2014c), Singer (2017), Walker (2021), Kapp (2020), Silberman (2015), Bascom (2012), Waltz (2013), Shakespeare (2013; 2018), Davis (1995; 2017), Garland-Thomson (1997; 2009), Snyder y Mitchell (2006; 2014), Mitchell, Antebi y Snyder (2019), Chapman (2023), Milton (2020), Murray (2008; 2012), Frith (2013), Attwood (2008a; 2008b), Grandin (2006), Hinshaw y Ellison (2016), Barkley (2005), Shaywitz (2005), Reid (2005; 2006), Armstrong (1998; 1999; 2001; 2006; 2012), Ainscow (1999), Florian (2013), Black-Hawkins, Florian y Rouse (2007), Mantoan (2003; 2010), Ball (1994; 2008), entre otros. La investigación adopta un enfoque cualitativo (Minayo, 2008), es de carácter bibliográfico y descriptivo (Gil, 2007) y se orienta por un enfoque analítico comprensivo (Weber, 1949). Los hallazgos evidencian que la construcción de prácticas pedagógicas verdaderamente inclusivas depende de la superación de enfoques medicalizantes y de la reorganización intencional de la enseñanza, el currículo y la evaluación a partir del reconocimiento de la diversidad neurológica. Se constató que las prácticas pedagógicas flexibles y responsivas, fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje, amplían la participación y el aprendizaje significativo de estudiantes con TEA, TDAH y dislexia. Los resultados también indican que el sentido de pertenencia escolar está directamente asociado con la calidad de las relaciones pedagógicas, los vínculos afectivos y el reconocimiento del estudiante como sujeto de derechos. La investigación demuestra que la inclusión se materializa como un proyecto ético-político cuando la escuela asume colectivamente la responsabilidad por la justicia educativa y por la valorización de las singularidades del neurodesarrollo.